一、关于生命教育

关于什么是生命教育，其实有很多的定义，人力资源与社会保障部中国就业培训技术指导中心于2012年5月推出的职业培训课程《生命教育导师》中指出：生命教育，即是直面生命和人的生死问题的教育，其目标在于使人们学会尊重生命、理解生命的意义以及生命与天人物我之间的关系，学会积极的生存、健康的生活与独立的发展，并通过彼此间对生命的呵护、记录、感恩和分享，由此获得身心灵的和谐，事业成功，生活幸福，从而实现自我生命的最大价值。我们在公平学校探讨的针对学生特别是困境儿童的生命教育，主要从人与人、人与己、人与环境和人与生命四个维度，让孩子们去明白人际关系的重要，促使孩子们懂得尊重和包容不一样的人，熟悉自己的优缺点，严而不苛责自己和他人，爱护环境，主动保护环境，珍爱生命、尊重生命。

二、国内外小学生生命教育情况

目前，在我国学校和家庭对于生命教育的重视程度都不够，尽管我国提倡素质教育已有很长一段时间，但是在当下如此强大的竞争下，家长们担心孩子输在了起跑线上；学校在高压的升学率下，更是对文化知识不敢松懈。但是随着大环境的不断改变，经济发展脚步的加快，家长的压力增加，反作用于孩子，加之孩子本身的学习压力、青春期适应不良等现象加剧，孩子们在对待生命的态度上也出现问题，学生非正常死亡数量也在增加，因此在学校探索适合的生命教育课程，呼吁家长重视孩子的生命教育，重视孩子的心理健康，也是当务之急。我国台湾将生命教育做了很好的丰富和拓展，台湾中小学生生命教育，形式多样、内容有趣。我国大陆学校生命教育以主题活动、宣传、视频的形式存在，但是没有进行系统的整理，没有有效的将多途径的生命教育完整的传递给孩子，因此“向阳花开困境儿童生命教育服务”项目尝试将台湾的经验结合公平学校学生具体情况探索属于公平学校的生命教育系统课程。

三、项目简介

“向阳花开”困境儿童生命教育服务项目，是2019年由温江区公平学校和四川光华社会工作服务中心联合申报的成都市2019年社会工作示范项目。项目从儿童预防性需求、发展性需求和治疗性需求出发，去回应公平学校身处困境的儿童的多种需求。

“向阳花开”困境儿童生命教育服务项目设计图

四、项目执行过程

2019年11月四川光华社会工作服务中心派遣项目负责人杨彦蓉（女，中级社工师，西南财经大学社会工作专业硕士研究生），项目社工姚莉莉（女，澳洲昆士兰大学社会工作硕士研究生），项目实习社工罗勤（女，初级社工师，陕西师范大学社会工作在读研究生）入驻公平学校，开始执行项目，按照项目设计，将项目分为初期、中期、末期分别开展。具体安排，参见下图：

项目初期安排

项目启动后，社工开展了系列的对于社会工作、生命教育、以及本项目的宣传活动，紧接着社工针对学生和学生家长就行为与自尊进行前测，数据得出高龄段的孩子们们学业压力大，加上青春期的烦恼：外貌、体型、同辈群体、异性关系处理；家庭关系变化（父母夫妻关系、二孩政策下的兄弟姐妹关系）、亲子关系等对孩子的学习生活造成了较为严重的影响；低龄段的集中在学习适应、学业压力、同辈群体关系处理问题上，因此结合项目设计，在2019年12月开展了针对青春期的男生女生讲座，来解答孩子们关于青春期的困惑，认识青春期、坦然面对自己的、同学的青春期现象。

项目中期安排

根据项目前测，社工培育了一支有15人的高校志愿者队伍，为“彩虹信箱”服务做准备，12月的信件数量从第一周的50多封，第二周的70多封，第三周的200多封，慢慢的增长到平均每周400余封，社工抓紧对接与培训更多的志愿者，最后培育了一支有着70多人的高校志愿者团队，固定与孩子们进行信件的往来。孩子们的信社工每封阅读，挑出需要危机干预和专业介入的，由专业社工和心理咨询师回复和以个案形式跟进；每封志愿者的回信，社工也会查阅，确保回信内容恰当。

疫情期间，“彩虹信箱”服务以线上服务的形式开展，以“疫情”作为最好的生命教育课堂，引发学生对环境、人与环境的关系思考，用手抄报的形式去记录答案，并针对疫情网课期间亲子关系的调节开展网络心理健康讲座，让家长懂得如何在这个特殊的时期与孩子相处，减轻家长和孩子之间的冲突。

以前测作为项目开展的基准，社工瞄准前测问题较为突出的五年级，在问题较为突出的5个班级开展了“阳光课堂”，围绕“认识个体差异”、“解密青春CP”、“包容与赞美”、“生命至美之重”等主题开展了8次主题课堂，引导孩子们正确看待个体的差异、正确认识身体的变化、学会包容和理解、正确处理青春期异性关系，尊重生命珍惜生命。

项目执行阶段，接到老师转介、彩虹信箱服务发掘的个案8人，其中开展专业个案服务6人，个案主要集中在厌学、人际交往障碍、滥用电子产品、亲子关系不和谐等问题，通过开展近百次的面谈与家访，逐渐陪伴个案走出困境，渐入佳境。

社工积极与学校德育处联系，德育处成立一支以班主任、年轻教师为主要力量的生命教育教师队伍，邀请四川农业大学邱振铭老师，针对什么是生命教育、如何开展儿童生命教育进行培训，培训后社工与老师们一起成立“公平学校生命教育教师使用手册”编撰小组，通过4次编撰会议，老师们两两一组完成了1-6年级使用手册的初稿，通过初稿修稿讨论会和专家老师的意见，修改完成了公平学校生命教育教师使用手册1.0版本。

老师转介了9名行为存在偏差的孩子，社工分析孩子们的具体情况后，以“挑战者联盟”将孩子们聚集在一起，就如何克服自己不好的行为习惯，以行动计划的形式对自己发起挑战，促使孩子们坚持养成良好习惯，融入同辈群体。

项目结项阶段工作安排

2020年11月“公平学校生命教育教师使用手册”1.0版本正式出版，4-6年级的班级开始了全新的生命教育主题班会，持续一个月的4节班会课，给了孩子们不一样的体验，从“人与己”、“人与人”、“人与环境”、“人与生命”四个维度去学习包容、尊重，学会珍爱生命。

五、项目成效

（一）量化指标成效

（二）服务对象改变（前后测对比所得）

2020年12月在项目的尾期，社工进行了学生行为与自尊前后测对比（前测900份问卷，后测1000份问卷），得出以下结论：

1、学生的焦虑程度有所缓解。

中度焦虑的学生比例由0.4%降低至0.1%，重度抑郁的学生比例也由0.1%减低为0。

2、学生的自尊也有一定的改善。

自尊非常低的学生比例由0.2%将低于0.1%，自尊水平低的由4.5%将低于3.5%，高自尊的孩子由49.6%提高至57.7%。

3、学生的问题行为有所改变。

无论是学生的交往不良、分裂强迫、抑郁、体诉、社交退缩、攻击和违纪各方面都有所改变。

（三）项目社会效益

通过前测项目将个案、阳光课堂和生命教育主题班会课、行为治疗小组等主要服务集中在学校4-6年级开展，通过“向阳花开”困境儿童生命教育服务项目一年的服务，项目取得一定的成效，虽然不是突出显著的成效，却也是渐入佳境。

1、完成属于公平学校自己的“生命教育教师使用手册”1.0版本。且在学校4——6年级进行教育实践，不断完善。

2、培育了一支具有生命教育意识与能力的教师队伍。以德育处老师+各年级班主任为主要力量的教师队伍，通过生命教育意识与技巧培训，初步形成教育团队，当“生命教育教师使用手册”1.0版本编撰后，老师们进行了教学实践。

3、家长们对于亲子关系处理、孩子社会交往能力重视程度增加。通过两场大型讲座和线上的心理咨询，家长们逐步意识到除了学习，孩子的心理健康也十分重要。

4、学生有了表达自己内心感受和解决心理问题的新渠道。社工个案服务和彩虹信箱服务，给了孩子们宣泄内心负面情绪、寻求解决问的新方法，且效果较为显著。

5、班主任队伍质量的提升。五年级孩子们通过阳光课堂和生命教育服务，孩子们的焦虑得以缓解，年龄较大的班主任退下来，经过培训的有生命教育意识与能力的班主任上岗，更有利于五年级孩子升学至六年级繁重的学习压力的缓解。

6、社会工作者的专业能力与学校社会工作实务经验得到提升。通过系统的个案服务，运用生态系统理论，特别是家庭系统理论，去分析孩子在学校、家庭、社区所处的环境，链接的资源解决案主的问题；运用小组技巧带领偏差行为学生，制定行动计划，慢慢去改变；与老师一起商讨生命教育课程内容，编写生命教育教师使用手册，听课，一起反馈课程存在的问题和改进措施，提升自己在儿童青少年生命教育方面的技能。

六、基于项目开展给学校的若干建议

1、加大对德育，特别是生命教育相关工作的支持力度。

从个体、群体到整体关注学生的心理健康。当个体出现问题时，要第一时间介入，做心理疏导时要从个案到班级及重点同学同时介入，广撒网。

加大对学校德育工作的重视，在人财物各方面为老师提供保障，在教师开展生命教育相关德育课程时，形成完善的配套措施，德育课程耗材、教师激励机制等，吸引更多的老师愿意去关注和协助孩子们解决心理障碍。

2、加强学校教师队伍关于生命教育技能提升、学生心理健康疏导的培训，特别是针对年轻教师和班主任队伍。

教师队伍除了基本的专业科目教学技能提升外，在学生心理、学生人际交往、学生情绪疏导上面也要有所造诣。但是老师可能缺乏这些方面学习的平台和资源，需要学校整体设计教师队伍在这方面的培训，从而促使教师在德智体美，社会和心灵全方面去关注学生，敏感学生的变化，多做预防性的工作，而不是补救性的工作。特别是增加针对一些年轻的教师的培养，因为老教师对新鲜事物的接受程度和速度存在一定的局限，要做好储备教师工作。

加强对班主任队伍素质的筛选，班主任对学生变化的敏感度，对学生不良事件的处理态度、处理技术，需要有学校方面的统一要求，加强对相关法律法规的学习。

3、有条件建议设置专业学校社工岗或专职学校心理咨询师，分担教师的压力。

建议和呼吁学校向相关部门反馈，或者在自己经济条件允许的情况下，聘请专业学校社工或者专职学校心理咨询师，专业人员做专业事情，一来可以有的放矢，针对性的去服务学生在学校的除学习以外的其他需求，二来可以减轻教师的工作压力，甚至可以协助教师排压减负。

4、加强家校、社合作，全方面关注学生健康。

孩子各种问题的产生，不仅仅是学业压力导致，很多时候家庭关系，其中包含父母的夫妻关系、亲子关系、兄弟姐妹关系、隔代关系等；和社区甚至社会大环境息息相关，例如家庭在社区中所处的地位，社区营造出来儿童青少年健康生活的氛围；社区里孩子们人际交往的安全度等。众多的影响因素，就提示我们，关注孩子的健康，孩子的全面发展，需要家校社共同努力，彼此信息共享，互通有无，助力儿童健康成长。

5、加强校地合作力度，新生力量参与学生健康陪护。

“向阳花开”困境儿童生命教育服务项目持续开展的“彩虹信箱”服务，约2400封信件，从中摸出有偏激行为的潜在个案4人，并介入服务；接近100人的高校回信志愿者队伍，持续的回信，给孩子们不一样的诉说渠道，“小秘密”被说出来，小情绪被发泄出来，且得到很好的回应，温暖又不失正确的引导，有利于孩子们的健康成长。而此类服务，需要学校与高校建立长期稳定的合作，持续开展，对孩子们的有益影响才会持久有效。